《客語教學危機與展望系列一》班級銳減 客語淪為新弱勢語言

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鄉土語言教學實施近四年，掀起母語學習風潮，卻也造成新的語言危機？教育部最新統計發現，今年客家語班級數大幅銳減兩千多班，由去年一萬零一百三十一班，驟跌為七千九百九十五班，相對於閩南語與原住民族語逐年攀升，客語儼然成為「新弱勢語言」。

連續兩年評鑑鄉土語言教學的台師大講師張美煜提出警訊，鄉土語言教學確實出現弱勢語言新危機，客委會統計全國客家人口占總人口二十％以上，但中小學客語班級卻不到十％。

語言人口 每年流失五％

不僅閩南人口多的縣市，學校鄉土母語課程多採閩南語單語教學，就算客家縣市，客語班級數也遠低於人口比例。原本就已面臨每年五％語言人口快速流失的客語，更無存活空間。

以最北端的基隆市為例，客家人口約占一成五，鄉土母語課程開辦近四年，卻遲未開出客語班，直到今年被客委會「盯上」，才專案補助選出一所客語生活學校。

南端的高雄縣，國小閩南語共三千七百三十八班，客家語僅一百五十班，相差近二十五倍，相較於高縣廣義客家人口達二十％，客語班嚴重不足。

一向被視為客家大本營的新竹縣，客家人口高佔七成，客語班級僅五十四％；桃園縣客家人口四十一％，全縣十八萬國小學生，不到五萬人上客語課，開班比例不到三成。

延伸到東台灣，花蓮縣客家人口約佔三分之一，國中小客語班級僅有十九點四％；台東縣客語班更急降到僅四十八班、約五％，不僅落後閩南語的四百五十二班、原住民語四百一十班，更遠遠不及二十二％的客家人口比率。

鄉土教學政策 疑有偏差

對於客語班級銳減的現象，教育部也大感訝異；國教司司長潘文忠指出，政府一向積極推動鄉土教學，鼓勵學生自由選修、學校自主開課，希望扶植各種都在面臨流失的鄉土母語，客語班級出人意料地銳減，是否教學資源分配或制度出現問題？必須進一步深入探討找出原因。

張美煜則指出，國中小九年一貫課程首次將鄉土母語納入本國語文課程，值得肯定，遺憾的是，教學卻出現「西瓜效應」，許多縣市及學校為省去開課麻煩，依據人口優勢及作業方便，都採取閩南語單語教學，導致其他族群學生學習母語權益被忽略。

原住民族語所幸有升學加分優待，取得母語認證的強勢保護，但是客語學生的母語學習權，卻變相成為遭受排擠的最大受害者，政府不能輕忽。

（記者謝文華、袁世忠、申慧媛、郭怡君、劉力仁、朱有鈴、黃以敬、溫春華連線報導）


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閩南語偏大 西瓜偎大邊 學校客語教學 不進反退

由新竹客家庄祖父母帶大的「阿志」，小學轉到台北唸書，從小講慣客家話的他，在學校沒開客語班狀況下，被迫選學閩南語，但因腔調陌生講得不好，學習嚴重受挫。對於客家話與閩南話，阿志都越來越拒絕開口了…。

近日，一篇「桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學」論文發表，點出的則是「南客北閩」的桃園縣中，南桃園有八十一校開辦客語課、閩南語課程也有五十五校；但在北桃園，客家人口二十一％，一百多所國小中高達八十三校沒開客語課，選修客語學生不到二％，在這客家大縣，客語教學嚴重失衡。

「人口只有兩成，語言就勢必成為弱勢？」論文作者、桃園縣國小老師管聖洲感慨的，不僅是北桃園的窘況，也一語道出全國客語教學推動，必須面對的少數人口族群困境。

近年政府大力推動鄉土母語教學，但師資不足、學校開課積極度不足，甚至客家家長、學生意願低落，都使得客語教學「不進反退」。曾普查客語教學的政治大學副教授彭欽清質疑，在教育官僚體系慣於講求行政方便態勢下，母語教學納入學校課程，對弱勢語言可以是推手，卻也可能變成「殺手」。

師資不足 中市一老師教84班

台中市號稱客語有五校、九十多班開辦，進一步實地探訪，其中八十四班卻只有一位兼課教師遊走，各班每學期實際僅上二至三堂課。

在宜蘭縣，朝陽社區是少數的客家人社區，當地小學生兩百多人，有客家背景者至少一百多人，但學校開出的客語課，只能滿足四分之一學生。

「學校能說能教客語的老師太少，週一至週五課排得滿滿，還得跨校跑班，授課負擔過重。」家長黎里隨抱怨，這導致半數以上想學客語的學生，礙於現實放棄選課。

為推動鄉土教學，教育部九十二年舉辦第一次、卻也是唯一一次的客語教師認證考試，一千多人報名，通過八百多人，但根本不敷需求；直到今天，大多數縣市還是採取漠視態度，現職教師短期研習就教客語，幾乎都是「現學現賣」。

客家風雲雜誌社主任陳康宏透過認證，進入台北縣華江國小開班，全校只有四名學生選課，但他還是風雨無阻授課，「不然，這些孩子連上課的機會都沒了。」

鄉土教學評鑑委員張美煜指出，現職教師中客家籍其實不少，遺憾的是，不少客籍老師可能為了省事不想跑班，因此寧願放棄母語，選擇在原班教閩南語。

教材混亂 一班多音雞同鴨講

台南市一向被視為閩南重鎮，其實有七點四％客家人口，只是，閩南語開班率百分之百，全市客語課卻只有七個班、一百八十名學生。其中南市博愛國小，客籍學生三十人，人少必須併班混齡上課，學生成熟度、學習速度都不一，有的早會客語，但也有學生不曾接觸，起點不同，教學特別不易。

更困擾的是，雖然教育部曾建議通用拼音作為客語拼音系統，博愛國小主任彭秋齡指出，坊間教材還是無法統一，有老師採K.K.音標通用拼音，有老師認為ㄅㄆㄇ注音符號較好用，還有些北部學校則是使用漢語拼音，孩子在不同學校或不同年級，根本無法銜接。

新南國小主任曾文欽進一步表示，客語分有四縣、海陸、饒平、詔安、大埔等五大腔調，也造成教學困擾；有時，甚至連老師都未必發音準確。台中市賴厝國小教客語三年的巫素瑞老師坦承，只有小時候和長輩以客語對話，求學、教書很久沒有講，早已生疏，因此只能自己摸索，遇到艱澀教材，還得回台中縣東勢老家找父母「惡補」。

學校無心 學生學習意願也低

閩南語偏大的壓力，更使得鄉土語言教學弱者越弱，學校開課出現「西瓜偎大邊」效應。陳康宏指出，教育部有專款補助鄉土母語開班，學校開不開客語課，關鍵在於「縣市首長、校長的觀念、學校有沒有心」。

台北市是桃竹苗之外的客家人口重鎮，所有學生小一起必修英語，卻一度因為客語教學只有二十一校開班、一千一百七十人學習，遠不如人口比例，引發部分客家團體抨擊，去年起才明顯增班；基隆市則是過去三年未開出客語班，今年才首次試辦客語生活學校。

部分縣市的客家學生較分散，學校更是「多一事不如少一事」，政策又未規定非開客語班不可，因此採取最省事的閩南語單語教學，放任客語課要開不開惡化下去。

陳康宏感慨，當年支援教師通過認證，不僅沒實習就上陣，縣市主管機關更從未進行教學考核，心態是「有教就好」，開課成效、學生學習如何？沒人過問。

此外，許多學校混齡併班，又不在正常時間上課，利用早自習或午休開班。年紀還小的客家學生，其實不想與同班同學分開上課，不願被標籤化，因此寧願選修閩南語。「這些學生不僅無法學習母語，還須多學習另一種鄉土語言，等於是雙重懲罰。」

家長迷思 學英語勝過學客語

為協助校內十名客家學生學母語，高雄縣福誠國小退休的總務主任廖源輝，自願回校教導一週一次的客語班；中崙國小客家籍校長溫卓淇，則親自上場任教，和學生練習客語對話。

師資、教材都沒難倒他們，兩人最感挫折的，卻是許多客家家長對於小孩學母語的熱忱低落，甚至有不少家長認為，「與其學客語，不如先學英語」。

「即使父母是客家人，在家也不一定跟孩子說客家話」，溫卓淇指出，不少父母寧願讓小孩學英語、國語甚或閩南語，認為這些才是未來競爭用得上的語言。

鄉土教學 避免強更強弱更弱

對於社會類似「客家人在家裡都不堅持說客家話，怎能奢求小孩學會和別人尊重客家語」的說法，清華大學社會系教授張維安認為，這根本是「似是而非」。

他強調，在社會工作和主流媒體全以國語和閩南語為主的大環境下，此說法好像叫客家人只要活在家裡就好。鄉土教學雖強調「保留多元文化、尊重各種語言」，但台灣社會其實還停留在「同意你存在，但我不願去瞭解」階段，較強勢族群不覺得有必要學弱勢語言，弱勢者才要多學。

「如果政策沒有適當設計，額外鼓勵和支持弱勢語言，任憑學校按市場機制決定，太少人修就不開課，勢必造成『強勢更強、弱勢更弱』後果。」


http://www.libertytimes.com.tw/2006/new/mar/27/today-life1.htm



[ Last edited by tpshb168 on 2006-3-28 at 19:16 ]

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走出困境,需要大家觉悟起来,在现实中要多进行客家话的说,写,唱(歌),才是发展的根本,
当然也虽要大环境我支持,比如国家语言政策,电台媒体的支持.